<글머리>
필자의 비평적 관심이 문학적 글쓰기에서 논술문으로 이어졌다. 논술문에서 머뭇거릴 수 없어 다시 비평 행위로 가는 도정에서 글쓰기에 대한 고민에 빠졌다. 비평문학의 글쓰기인가, 보편적 글쓰기인가를 고민한 것이다. 직접적으로 말한다면『조연현 평전』(2006)에서『정상으로 통하는
1.1 연구 목적
우리는 누구나 민주주의 사회에서 살길 바란다. 민주주의의 핵심은 서로 다른 주장을 토론으로 조정해 가는 과정이므로 사회적 이슈에 대해 자신의 생각을 가지고, 토론에 참여하는 것은 민주시민의 권리이자 의무라 할 수 있다.
기존에는 토론의 장을 마련하는 데까지 번거로운
윌리엄 스탠포드라는 사람은 ‘글쓰기란 이미 발견되거나 알려진 진리에 관한 것을 전달하는 통로가 아니며, 차라리 새로운 것을 탐사하는 것과 같다. 장차 무엇이 새로 발견될지 또는 이 글이 어떻게 되어 나갈지 끝마치기 전까지는 아무 것도 알 수 없다.’라고 하여 글쓰기가 자유로운 사고를 토대
모든 글쓰기는 독자의 생각이나 사상 등을 바꿀 수 있는 힘을 갖는다. 글을 읽는 동안에 글쓴이의 생각이나 의도가 독자에게 자연스럽게 흡수 될 수 있기 때문이다. 역사적으로 이러한 글쓰기의 힘은 권력자들의 권력 유지 및 창출의 수단으로 이용되었다. 그 한 예로, 일제 강점기 때의 일들을 들 수 있
제1장. 창조적 사고와 삶
1.나도 할 수 있다, 창조적 사고!
- 창조적 사고의 의미와 특성
창조적 사고란 무언가 새로운 것을 상상하거나 창안할 수 있는 능력이다. 흔히 창조나무로부터 새것을 만들어내는 것이라 생각하기 쉽지만 이는 창조적 사고가 산출한 결과에 주목한 것일 뿐이다.i
창조적 사고
Ⅰ. 사회과(교육) 가치판단중심수업지도
1. 가치판단중심 수업지도의 특징
1) 가치 판단의 중요성
사람들은 시간과 장소에 따라 살아갈 수 있는 조건이나 상황이 각각 다르기 때문에 어느 때 어디서나 적용될 수 있는 유일한 가치와 생활의 형태를 찾아내기는 힘들 것이다. 특히 변화가 빠른 현대
Ⅰ. 서론
Johnson & Johnson(1975)은 `협동학습이란 학생들이 같은 책상에서 같이 앉아 있거나 과제를 먼저 해결한 학생이 늦은 학생을 돕는 것이 아니고 공동의 학습 목표를 달성하기 위하여 집단 목표를 할당하고 내용을 분담하고 시험에서 집단의 평균 성적을 높이고 정해진 규준에 따라 집단 전체에 보
토론, 평가 및 강평으로 나눌 수 있다. 그중 팀별 논술은 팀별 토의, 팀별 논술 작성, 발표자 및 토론자 선정 등의 역할 분담으로 이루어진다.
개별 논술 단계에서는 학생들이 개인적으로 논제를 분석하고 제시문을 독해하면서 논제에 답을 하게 되지만, 팀별 논술 단계에서, 팀별 토의는 자신의 주장에
토론체 서사양식의 발생을 촉진했다. 이때 대부분의 작품은 신문 편집자의 논설적 글쓰기의 한 방편으로 작성되었다.
몸말
시사토론체 소설은 서문에서 지적한 바와 같이 문예의식의 소산이기보다 신문 편집자의 계몽의식을 효과적으로 전달하기 위해 고안된 것이다. 그러나 반봉건 근대화의 요구